El desprecio al juego una realidad en los procesos enseñanza/aprendizaje en la educación pública en Colombia

El juego es presentado como manifestación participe en la Genesis del desarrollo humano. Aporta de manera significante en los procesos motrices, cognitivos, sociales, políticos y culturales posibilitando aprendizajes profundos y experiencias educativas integrales. Aunque existe un amplio bagaje epistemológico y experiencial que ampara su importancia en la pedagogía, el juego continua siendo ignorado en los elementos de educación formal, especialmente en la escuela pública donde sigue siendo concebido como pérdida de tiempo. La situación expuesta evidencia una incongruencia estructural: mientras las investigaciones y teorías actualizadas promueven y refuerzan el juego como elemento central en la adquisición del aprendizaje significativo, educación emocional y construcción bidireccional del proceso de aprendizaje, las realidades escolares siguen estando ancladas a procesos técnicos, mecánicos, estandarizados y centrados en el control.  Por medio del presente artículo, se reflexiona de manera crítica y sentida el lugar que tiene el juego en los elementos de la situación educativa, a través de construcciones teóricas desde la psicología, la pedagógica critica, la corporeidad, la cultura y la neurociencia afectiva. Desde esta mirada, el juego es comprendido como fuerza energética, no como simple recurso didáctico que se utiliza como accesorio de poner y quitar, por el contrario su accionar en el aula debe ser entendido como elementos pedagógico principal, emancipador, liberador e idóneo para lograr trasformar la educación humanizándola y permitiéndole al niño y al maestro gozarla. El análisis y la compilación documental y teórica pone en evidencia que la marginación del juego se encuentra vinculada a concepciones adultocéntricas, donde los administrativos docentes y docentes se reúsan en flexibilizar el contenido curricular y movilizar las políticas de evaluación que dan [i]privilegio a la memorización de contenidos y no a la experiencia encarnada donde se aprende haciendo y siendo con el otro. De igual forma, se argumenta la exclusión del juego como un tipo de violencia estructural que afecta inicialmente a los estudiantes de la escuela pública, al deslegitimar sus expresiones sociales, culturales, barriales, corpóreas y contextuales, emocionales. También es violencia entendiendo que deliberadamente de ignora la convención internacional sobre los derechos del niño articulo 31 y la ley 724 del 2001 parte la constitución política colombiana. Instalar el juego en el lugar que le corresponde pedagógicamente es un acto importante para iniciar una configuración diferente en el currículo, la formación del profesorado y las  políticas públicas de educación. En este sentido, el juego se presenta como una práctica encarnada en el individuo la cual le permite enriquecer la democratización de la situación educativa.